教育這件事很清楚的，就是要給學生「成就」！
學生因為遊戲中成就系統的導引，而甘願熬夜重複打怪，千篇一律地殺死同一批怪物，這過程非常無聊，可是學生卻願意忍受「練功」的疲倦而不抱怨，那是因為有所期待。學生可以隨口說出各種等級的怪物在地圖上的分布方式，可以立刻指出各類英雄的參數特色、攻擊優勢與防禦弱點，可以分析出虛擬寶物拍賣市場的潛力商品、最佳拍賣時間與最好的底價；相反地，卻連二十句課文都背不起來，九九乘法表需要背三年，谷灣、峽灣、溺谷總是分不清。
建立這些學科的紮實基礎當然辛苦，採用「填鴨式」把這些基礎放到腦中也不見得有什麼壞處，但為何我們聽到填鴨式教育就有如看到蛇蠍般恐懼呢？痛恨這類教育方式的人，經常喜愛引用愛爾蘭詩人葉慈(William Butler Yeats)說過的一句話：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。」換個角度想，一個人有如一個空桶，點燃一把火之後能燒多久呢？若是桶子裡先注入一點易燃油，就能很快地燃起火苗，接著不斷放入柴薪，從小柴薪、中柴薪到一段大樹幹，便能燃起熊熊火焰。教育的過程中，點火固然重要，但鄙視點火前的前置作業則不必要。
學生熬夜打怪的辛苦與填鴨式背課文的疲累相比， 絕對有過之而無不及，兩者的差別在於，打怪可以預期並看到操作角色的成長與成就，但是背課文卻少了這份成就感。如此說來，教育這件事很清楚的，就是要給學生「成就」！不能老是用成績來證明學生有多懶或多蠢，證明完了、驗明正身之後呢？學生就彷彿得到牌照般，理所當然地表現得又蠢又懶。
「給成就」這件事是教育的精華之一，例如，高一地理段考考地形，傳統規則訂定六十分以上是及格，然而為什麼是六十分？考六十分的學生到底會的是哪三十題？不會的又是哪二十題？教師不會知道，學生也無所謂。不如換個方法，考試題目依照成就系統的架構來出題，可以測驗學生是否認識沙洲的位置，若是全對才算通過測驗，此時就給個「認識沙洲位置的成就」，接著還有「認識沙嘴的成就」、「認識潟湖的成就」、「認識臺江內海的成就」、「認識珊瑚礁地形的成就」等。段考成績、學期成績、學年成績、三年總成績都只有「完成多少成就」的數據，不再有及格與不及格的概念，學校可以訂定各科需要完成多少個成就才能拿到畢業證書，大學選才也可以自訂需要完成多少成就第一階段就能錄取。
現今教育訓練學生針對特定問題，要能快速回答「正確」的答案，然而谷歌公司(Google)每天面對數億條問題並提供答案，這些答案都是免費的，未來這種趨勢不會改變，因此如何問出有品質的「問題」才具有價值，好的問題不僅帶來一個答案，還會引出更多有意義的問題。面對將來的未知領域，顯而易見的，教育學生會問問題，並問出有品質的問題才是重點所在。
※內文摘自《教育這種病》，廖振順（臺北市立萬芳高中地理科教師）著，時報出版授權。未經同意禁止轉載。
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